遗传学定义总结 第1篇

关键词： 生物复习教学 问题讨论式教学法 专题复习 主要遗传物质

DNA是主要遗传物质这一节，重点内容是实验部分，并且实验内容较复杂，考查学生对生物遗传物质的认识水平，对几个经典实验的实验方法、原理、设计思路及实验结果的分析等问题的掌握水平。下面我结合自己的实际教学经验谈谈复习方法。

一、有效复习的前提

（一）自习研读考纲

纵观历年高考，DNA是遗传物质的证据的经典实验是热门考点之一，是制约中等水平考生再上台阶的重要因素，2013年江苏高考考试说明：人类对遗传物质的探索过程，等级要求C（在理解所列知识的基础上，能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价）。

（二）深入钻研教材

“DNA是主要的遗传物质”是教材中的一个经典实验，而经典实验是科学家精心思考、巧妙设计、反复实践，经后人多次重复证明是正确的最具代表性的实验，经典实验常常与生物学发展史密切联系，是学生掌握生物实验方法的重要途径。如果老师只用多媒体课件演示实验过程，那么学生听课的兴趣就不会高，复习效果就会很差。如果将这些经典问题化，则不但可以提高学生的自主学习能力，还可以提高综合能力。

（三）理性分析重难点

肺炎双球菌转化实验、噬菌体侵染细菌的实验是证明DNA是遗传物质的经典实验，此两个经典实验是本节课的重点。

由于课文中噬菌体侵染细菌的实验是将一组实验的结果合并在一起介绍的，并没有侧重于介绍实验过程、原理及科学结论是如何得出的详细过程，因此很容易造成学生只知其然而不知其所以然，不利于学生掌握有关知识，也不利于对学生进行科学素质教育和能力培养。

（四）认真考察学情

尽管学生已学过这部分内容，但学生对于科学发现过程中，科学方法的选择，科学思维的形成，以及科学实验的设计等方面的能力仍需训练和提高。同位素标记法在必修一的光合作用实验中已有涉及，但在本节教学中，同样要用到同位素标记法，但用什么标记，怎样标记，学生仍然不是很清楚。由于时间跨度很大，学生对其中的内容早已记不清楚甚至已忘记。

二、问题讨论式教学法

（一）精心准备教学案

教学案能把教师的教案，学生的预习、练习、笔记、评价等通过一种载体进行优化组合，使教师从单兵作战和重复劳动中解放出来。加强师生互动，活跃课堂气氛，在整个教学过程中凸显学生的主体地位和教师的主导地位。

学案设计的原则，我认为，一是不要太简单、太详细，这样不能给学生很大的思考空间和余地；二是不要太深奥、太复杂，让学生摸不着头脑，看不明白老师要表达的意思，无法发挥教学案提前预习的作用。

（二）高效组织教学

复习课的主要目的是把本节内容的重点和难点讲清楚，扫除盲点，使学生形成知识网络，设法让学生动起来，主动学习，有目的地学习。复习模式如下：高考真题演练—考点总结—问题构建—突破重点和难点（典型例题检测）—形成知识网络—课后检测与落实。

1.真题演练

在正式复习之前的几分钟（建议5分钟左右），让学生做最近几年的高考真题，目的是让学生了解高考考点内容，正确把握高考的方向，出题的特点、难度。

2.考点总结

最近5年江苏高考连续考了《DNA是主要遗传物质》这一节的内容，2013、2012、2011年高考侧重实验的过程理解和掌握，2010、2009年高考侧重于遗传物质特点和分布的分析。通过分析，学生能够理解高考的动态、考点的分布，明确复习的目的，增强复习动力。

3.问题构建

本节课，如果教师运用这些经典实验素材设计一系列问题，指导学生进行自主探究或合作探究，在总结归纳过程中对一些难解问题集中进行讲解，就会收到事半功倍的复习效果。

（1）肺炎双球菌的转化实验

体内转化实验：格里菲思

实验过程：多媒体重温格里菲思实验，提出问题，学生分组讨论：

①为什么S型肺炎双球菌可以老鼠患病死亡而R型细菌则不能？

②R活菌+加热杀死的S型球菌混合培养后，注射到小鼠体内，在死亡的小鼠体内能找到哪几种球菌？

③为什么加热杀死的S型球菌还能使R型球菌转化为S型球菌？

④S型球菌能转化成R型球菌吗？

⑤转化的本质是什么？属于可遗传变异的哪种来源？

⑥本实验的转化因子究竟是什么？格里菲斯有没有得出来什么是转化因子？你应如何设计实验？

分组讨论，每小组选派一名学生总结，老师进行补充归纳总结：

①R型和S型肺炎双球菌的区别是前者没有荚膜，后者有。荚膜具有保护作用，能抵抗吞噬作用和体液中杀菌物质，不易被杀死而在小鼠易存活或繁殖，所以S型细菌能使小鼠染病死亡而R型细菌不能。

②R型和S型。

③高温对DNA来说只是其氢键断裂，双键解开，当温度降至65℃以下，氢键又会重新生成，DNA双链重新恢复，这个过程是可逆的，所以此DNA仍具有遗传功能（学生可回忆PCR技术），这与蛋白质在高温下变性失活不同，蛋白质变性是不可逆的。

④可以，在培养时荚膜丢失。

⑤加热杀死的S型细菌的DNA其控制荚膜形成的基因在后继的培养过程中，被一些R型细菌摄取，通过同源重组的方式整合进入R型的DNA中，使R型细菌转化为S型细菌，这种转化的原理属于可遗传变异中的基因重组。

⑥由以上分析，转化因子应该是DNA，但由于当时科学水平的限制，格里菲斯只知道加热杀死的S型细菌中存在某些转化因子，具体是什么并不清楚，把S型细菌进行离心分离出DNA、RNA、蛋白质、多糖等物质，分别与R型活菌混合培养，观察结果。

体外转化实验：艾弗里

①艾弗里等人实验成功的关键是什么？整个实验设计遵循什么原则？

②实验过程中为什么再增加一个用DNA酶处理的对照实验？

③通过此实验得到什么结论？

④艾弗里等人实验的不足之处是什么？（做铺垫：以此引出噬菌体侵染细菌的实验）

学生看书讨论后，每小组选派一名学生总结，老师进行补充归纳总结：

①艾弗里等人成功的关键是，设法把蛋白质和DNA分开，单独分析，这遵循了设计实验的控制单一变量的原则。

②在加入加热杀死的S型细菌的DNA同时加入了DNA酶，其结果没有出现S型，这不仅说明了促使细菌转化的物质确实是DNA，而且起到了条件对照作用，使实验更严密，更有说服力。

③本实验得出：DNA是转化因子，蛋白质不是。

④艾弗里等人，虽然设法把DNA和蛋白质分开来了，但实验中提取出来的DNA，纯度最高时还有的蛋白质，这也可能是转化因子，因此，仍有人对实验结论表示怀疑。要想实验更具有说服力，必须将DNA和蛋白质完全分开。

（2）噬菌体侵染细菌的实验

提出问题，学生分组讨论：

①什么是噬菌体？什么是T2噬菌体？它有什么特点？

②采用什么方法把DNA和蛋白质分开来，依据的原理是什么？

③如何标记T2噬菌体？能否把T2噬菌体直接放在含有同位素的培养液中培养进行标记？

④用搅拌器搅拌、离心的目的分别是什么？

⑤噬菌体的DNA进入细菌体内复制自身的DNA时需要的模板、原料分别是什么？合成自己的蛋白质外壳时需要哪些材料？所需酶、能量、原料、场所由谁提供？

⑥以■S标记噬菌体侵染细菌时，沉淀物具有很低放射性的原因是什么？以■P标记噬菌体侵染染细菌时，上清液具有很低放射性的原因是什么？

⑦本实验得出什么结论？有何不足之处？

⑧如何设计实验，才能使实验更有说服力？

归纳总结：

①专门寄生在细菌体内的病毒叫噬菌体，而专门寄生在大肠杆菌体内的病毒叫T2噬菌体，它只能寄生在活细胞内，离开活细胞不能生活。

②同位素标记法，S是蛋白质特有的元素，P几乎都存在于噬菌体DNA分子中，用放射性同位素■P和■S分别标记DNA和蛋白质，直接单独观察它们的作用。

③噬菌体+含■S的细菌含■S的噬菌体（标记蛋白质）

噬菌体+含■P的细菌含■P的噬菌体（标记DNA）

④搅拌的目的：使吸附在细菌上的噬菌体与细菌分离，离心的目的：让上清液中析出重量较轻的T2噬菌体，而离心管的沉淀物中留下被感染的大肠杆菌。

⑤噬菌体进入细菌后进行DNA的复制、蛋白质的合成及组装，其复制的模板是其自己DNA的两条链，蛋白质合成的原料氨基酸、所需要的酶、能量都是由宿主细胞提供的。

⑥可能由于搅拌不充分，有少量■S标记的噬菌体蛋白质外壳由于没有和大肠杆菌分离，离心后随细菌一起到沉淀物中，使沉淀物存在少量的放射性；■P标记噬菌体去侵染大肠杆菌，上清液有放射性的原因是：一是保温时间过短，有一部噬菌体没有侵染到细菌体内，离心后到上清液；二是保温时间过长，噬菌体在大肠杆菌内大量增殖，细菌裂解，带有放射性的子代噬菌体，经离心分布于上清液，从而使上清液分布放射性。

⑦本实验只能证明DNA是遗传物质，但不能证明蛋白质不是遗传物质，因为蛋白质只在细菌外面。

⑧要证明蛋白质不是遗传物质，应在加一组实验，把噬菌体的蛋白质分离出来后，注射到细菌体内，观察是否有子代产生。如果没有，就能证明蛋白质不是遗传物质。

（3）DNA是主要遗传物质

提出问题，学生分组讨论：

①肺炎双球菌实验和噬菌体侵染细菌的实验都能说明DNA是遗传物质，能不能说明它是主要的遗传物质？

②如何证明RNA是遗传物质？

③为什么说DNA是主要遗传物质？

归纳总结：

①不能，上述两个经典实验不能证明除DNA是遗传物质外，还有其他物质是遗传物质。

②过程及结果：

结论：RNA是遗传物质。

③现代生物学已经用大量的实验证明：DNA存在于绝大多数生物的体内，是这些生物的遗传物质，而且和RNA相比，在遗传中起决定性作用。因此，我们才能得出“DNA是主要的遗传物质”的结论。

④所有有细胞结构的生物遗传物质是DNA，病毒的遗传物质是DNA或是RNA。

三、形成知识网络

四、课后反思

（一）教师创设问题情境，让学生都能参与到学习中，主动学习，这是提高课堂教学质量的关键。

（二）每年高考生物试卷中，实验题都占有一定的分量，很多学生都感到棘手，失分率比较高，因此要培养学生实验设计能力和科学研究能力，必须在每节课的教学实践中贯彻。

（三）复习课重在夯实学生基础知识，重在突破难点、疑点，构成知识网络。

（四）课堂高考真题演练，既能提高学生学习关注度，又能让学生体会到高考真题的魅力和内涵。

参考文献：

[1]陶文娟.遗传的分子基础专题复习设计.生物学教学2009年（第34卷）第三期.

遗传学定义总结 第2篇

关键词：遗传学；课堂教学；教学质量

遗传学是生物科学中一门十分重要的基础理论学科，直接涉及生命起源和生物进化的机理[1]。由于遗传学理论既深奥又抽象，涉及知识面广、发展速度快，与实际应用联系又较密切，因此加大了学生学习的难度。另一方面，时代的发展也迫使遗传学教学要更加注重对学生的素质教育，加强综合能力的培养，同时也对遗传学教师提出了更高的要求。在教学中，知识传授与能力培养应该是辩证的关系，应具有高度的统一性[2]。课堂教学是教学实施过程中最基本的一种教学形式，教师是课堂教学的组织者和引导者，在课堂教学中具有主导作用。课堂教学是教师讲授知识、培养学生能力的主要方式。笔者根据多年的教学实践，将自己的课堂教学体会总结为以下几点。

一、教师的语言要富有感染力

教师在课堂教学中的主导作用主要是通过语言表达来实现的。无论是应用哪一种教学方法和手段，都是通过教师的语言来影响学生。教师语音的高低、节奏的快慢，会使学生产生不同的听觉效果。教师的标准、流畅、生动，富有影响力、感染力的语言吸引学生，使学生集中注意力，在有限的课堂时间内帮助学生更好地掌握教学内容，从而可以激发学生兴趣，提高分析问题和思维能力，因此语言在课堂授课中起着决定性的作用。达到教师的语言具有感染力的前提条件有两点：一是吃透教学内容，二是语音准确，同时还应具有合乎逻辑、富于启发性和说服力，因此，一名优秀的教师应该不断努力地提高自己的语言素养。

二、教学内容要有针对性

遗传学是我校农学、生物技术、种子工程与科学、园艺等专业必修的一门专业基础课。因不同专业教学内容的侧重点有所不同，授课学时也不同，所以教学内容的安排也不应该按统一的标准一概而论。比如，农学专业与遗传学的三大定律关联较大，因为这部分内容中包括基因型、表现型、自交、测交、要根据杂交后代各种表现型的分离比例来分析基因的表达特征，以及遗传学规律在农业生产上的应用等。然而园艺专业来说，除了讲解遗传的基本概念、基本定理和研究方法外，还需要讲解观赏植物的花色、花形、花径、重瓣性等主要性状遗传和变异的基本规律和分子机理。因此，任课教师可根据授课对象和不同学时数，灵活地选择和组合不同的教学内容。

三、尽量创造学生参加课堂教学活动的机会

教学过程应该是包括教师和学生，如果教师不停地讲授，学生会感觉枯燥乏味，对学生来说在一定程度上也抑制了他们的分析、思考问题的能力。在教学过程中，任课老师应始终鼓励、引导学生参加课堂教学，主要表现在以下两点：

1.让学生走上讲台，提供展示自我的平台。可以要求学生预习自学部分，然后让学生走上讲台，加深他们对重点和难点内容的理解，这样有助于自学能力的培养，激发同学们的学习积极性。为了能够尽量使更多的学生走上讲台，要根据学生的实际水平确定自学内容的难易点。另一方面就是要在学习新内容之前，要求学生把学过的某一个知识单元的内容进行总结，从而有助于加深和掌握所学的内容，在一定程度上也能够提高他们对学习遗传学的兴趣，同时还能够创造活跃的课堂气氛。例如，讲完染色体结构变异后让学生准备总结四种结构变异的类型、细胞学鉴定和遗传效应。

2.带着问题授课。上课时的提问是教学过种中常用的一种方法，通过提问可以集中学生的注意力又能及时地了解学生掌握知识的情况。教师的问题首先启发学生的思维，具有逻辑性同时反映教学重点和难点。提问的方式有好几种，我们可以联系已学过的知识进行比较分析异同点，例如，我们在讲细胞质遗传的特征时，让学生比较细胞核遗传；在讲性连锁时比较伴性遗传、限性遗传和从性遗传的区别，这样才能加深学生的理解和掌握。也可以采用先讲结果然后问原因或者先讲原因然后问结果等。例如，我们开始讲连锁遗传时，首先让学生根据香豌豆的两对相对性状的F2试验结果依次回答下列问题：香豌豆的这两对性状的遗传是否符合独立遗传？不符合独立遗传的原因是什么？相引组和相斥组的试验结果的共同特点是什么？逐渐引导学生进入新的内容。

四、善于归纳总结，培养学生分析和解决问题的能力

归纳总结是课堂教学中常用的一种方法。遗传学有些章节内容复杂，缺乏规律性和系统性。教师在教学过程中要善于归纳总结，根据教学内容的特点总结以传授的知识，尽量设法以简单的语言和图形抓住主要的教学内容，并准确表达此内容。同时在知识的归纳总结的过程中，引导学生掌握归纳和总结所学知识的方法，培养学生的学习方法和获取知识的能力。如，在解释同源三倍体的高度不育时，把零散的内容概括为：任何同源区段内只能两条染色体联会；联会三价体（松弛）或一个二价体和一个单价体；分离2/1和1/1不均衡分离；最后配子染色体数目不均衡导致了高度不育。在教和学的过程中，归纳总结是非常重要的一个环节。为了让学生更好地掌握两点测验和三点测验法这部分内容我们可以这样归纳：

五、要求学生课堂做笔记，提高学习效率

笔者在多年的教学实践过程中发现，在课堂上要求学生做笔记能够集中学生的注意力，从而在一定程度上提高学习效率。因为，做笔记是在听讲和思考过程中进行的，学生始终会注意哪些内容可以记，哪些不用记，从而提高重点和难点内容的掌握。笔记不是将老师讲的每句话都记录下来，而是用自己的语言记下主要概念、论点、典型的例题等。同时还可以记下在听课过程中遇到的疑点、难点。当然，每个班学生的基础知识、理解能力等方面有差异，在教学过程中教师应通过反复述说、提高音调、慢讲等方式实时提醒学生所记录的教学内容。研究也表明记笔记是学生课堂学习的重要学习策略与技能[3]。课堂上做笔记不仅对学生掌握教学内容有帮助，同时可以培养学生分析问题、逻辑思维问题的能力。

六、充分利用本课程的特点，注重理论联系实际

遗传学是研究生物遗传和变异的科学，遗传学不仅理论性强同时是紧密联系实际的科学。所以我们在讲解任何一个遗传学概念、现象和规律时，一定要重视它们在实践中的应用。根据教学内容，设法在学生感兴趣的领域里寻找具体的例子来提高学生学习遗传学的自觉性和积极性。例如，在讲解染色体变异时，我们除把基础概念讲清外，还需例举人类染色体结构和数目变异后导致的疾病的遗传特点以及对人类的危害；遗传学作为一种生产力在解决人类面临的难题中发挥着巨大作用。特别是近年来分子遗传学的迅猛发展，使得人类能够以更快的速度和更准确的目标进行生物品种改良，甚至创造新的品种。为了让学生了解掌握一些前沿知识，我们适时地介绍一些当代分子遗传学理论和技术在医学、农业等各个领域上的应用成果。例如，在讲授真核生物基因组时，通过具体的例子解释人类基因组图谱的构建在发现致病基因，以DNA为基础的诊断、预防、治疗和药物设计等方面的应用。又如，在“基因工程”这一章中，要侧重介绍基因工程技术在植物抗除草剂、抗病、抗虫、提高品质等方面在国内外应用状况。

七、根据教学内容确定最佳的教学方法，合理搭配传统教学和多媒体教学

随着计算机多媒体技术的发展，多媒体教学是改革的一个热点。多媒体教学与传统教学相比的确具有自身的优越性。多媒体教学的突出优势体现在它能以文本、图像、动画及声音等多种形式来展示课程内容[4]。而不同的教学内容适合不同的教学方法和手段，并非所有的内容都适合采用计算机多媒体教学。多媒体教学还是不能完全取代传统的教学模式，两者之间应该相辅相成、取长补短、协调发展，才能取得最佳的教学效果[5]。比如，基因的表达和调控这一章中概念多，而且基因调控过程复杂，学生不容易理解，这部分很适合多媒体教学。但是概率、广义和狭义遗传力的估算，群体遗传中基因频率和基因型频率的计算等内容如果用多媒体课件来上的话，不能够清楚地解释整个计算过程。所以在课堂教学中把传统的教学与多媒体教学有机地结合起来才能取得更好的教学效果。

八、重视课后作业的布置，巩固课堂教学

在教学过程中，应高度重视课后作业的设计、布置与实施，课后作业是整个教学过程中的一个不能敷衍了事或被省去的环节，教师对课后作业的重视程度也直接影响着遗传学课堂教学质量的提高。课后作业是课堂教学的延续和补充，要想提高遗传学教学质量，仅仅依赖于课堂教学是不够的。很多学生在学习过程中，常常感到课能听懂，但不会解答和分析遗传学问题。课后作业作为教学过程中的一个重要环节，能够使学生巩固和完善所学知识，也将有助于培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。教师应该把握好作业的质和量，并应该具有典型性、突出教学重点。另外，教师还应加强自我耐心度和细心度，通过作业的反馈细心发现教学中的问题和不足，查找和分析原因，进一步更好地完善教学的各个环节，提高教学质量。

遗传学教学能否达到教学要求，取决于很多因素。教师的备课环节在整个课堂教学过程处于十分重要的地位，是决定授课质量的前提与保证，备课时既要考虑如何达到教学目标，还要考虑如何艺术地处理教材内容及选择适当的教学方法[6]。每个班级的学生的基础知识、学习态度、思想状况、民族构成等方面都有一定的区别，因此任课教师在讲课过程中，要注重掌握学生的实际情况，灵活应用以上讲授方法，对学生表现的较为欠缺的部分加强教育，课后还要反思需要改进的地方。在课堂教学中无论采用哪一种教学方法都应该以激发学生的学习兴趣为中心，因为有了兴趣才能有学习的主动性和积极性。只有不断探讨教学方法，才能使教学得到不断地改革和创新，推动教学工作不断深入地向前发展。

参考文献：

[1]朱军.遗传学[M].第3版.北京：中国农业出版社，2002.

[2]马小宁，付丽彬.课堂教学与学生能力培养之结合[J].玉溪师范学院学院学报，2007，23（10）：63-66.

[3]孙继民.记笔记研究的理论模式与实践[J].外国教育研究，2004，31（8）：26-29.

[4]赵红梅，王慧阳，杨艳君.多媒体教学与传统教学在遗传学教学中的比较与思考[J].当代教育理论与实践，2011，10（3）：102-103.

遗传学定义总结 第3篇

一、制定调查计划

1.调查目的

（1）进一步完善课堂教学，使学生加深理解人类常见遗传病的类型和发病原理。

（2）培养学生的实践能力和科学探究精神。

（3）培养学生的合作精神和团队意识。

2.调查原理

（1）人类遗传病是由遗传物质改变而引起的疾病。

（2）遗传病可以通过社会调查和家系调查的方式了解发病情况。

3.创建调查小组

创建调查小组应该立足学生的个性差异，应该根据学生性别的差异，知识储备量的差异，识图能力、绘图能力、实践操作技能的差异进行分组，将他们优化配置，并且选择同学关系较好、能力较强的成员担任组长。每个小组6人，每个班级平均有9个小组。全校高二年级共16个班级，除4个文科班和1个网络班外，其余11个班级共99个调查小组。每个小组内设记录员1名，联络员1名，问题设计员1名，调查员3名。让每个成员都负一定的责任，充分挖掘学生的潜能，使每个学生的特长得到充分的发挥。这样能够取长补短，便于调查任务的完成。

4.制作调查表格

某种遗传病的发病率=某种遗传病的患病人数/某遗传病的被调查人数×100

二、实施调查活动

1.人类常见的遗传病的遗传特点

显性遗传病具有世代相传的特点；隐性遗传病具有隔代出现的遗传特点；伴X染色体隐性遗传病具有交叉遗传、隔代出现，患者男性多于女性的特点；伴X染色体显性遗传病具有世代相传，患者女性多于男性的特点。

2.人类常见的遗传病类型

3.调查过程

（1）调查应该符合学生认知发展水平，每个小组选择调查周围熟悉的至少5___9个家系中的遗传病的发病情况，调查时最好选择群体中发病率较高的单基因遗传病作为调查对象，如：红绿色盲、多指、白化、佝偻等。教师要引导学生调查探究，要加强调查方法的指导，如对多指病调查的5例患者家庭发病情况列表如下

1 2 3 4 5

外祖母 正常 正常 正常 正常 正常

外祖父 正常 正常 正常 正常 正常

父亲 正常 正常 多指 正常 正常

母亲 正常 正常 正常 多指 多指

患者性别 男 女 男 女 男

分析得出结论；3号家庭中多指病的遗传方式为常染色体显性遗传病；而1、2、4、5号家庭中多指病遗传的特点与常染色体显性遗传病的遗传规律矛盾。原因可能是：①父母正常却生出病孩可能是基因突变的缘故。②此多指病可能不是由一对等位基因控制的而是由多对基因共同控制的复杂遗传。

（2）培养学生的科学修养，抓住时机诱导学生思考，比如：各个小组调查的结果都比权威资料上提供的数据要高。因此有些成员说：可能我们调查的范围太小，我们只是在病例比较集中的区域展开调查活动；有些成员说：我们调查时态度可能不够谦和，直接影响到被调查的人没有说实话导致结果有误；有些成员说：可能我们调查的这个村子近亲结婚的多，发病率自然就高了。这时教师应及时指导小组成员相互交流，协调成员间的分歧。

附暑期调查表：

从表中看出；总调查人数为20689，总发病率为；男发病率为女为，数据单基因遗传病在群体中发病率一般为1/1000 000～1/10 000；上表的人数只是学生在发病村镇的调查数据，如果加上未发病村子的人数，结果就与教材上提供的数据接近。

（3）及时通报各个小组的调查成果，激励组间相互竞争，调动学生的探索热情和积极性，最后归纳组内观点，指导完成调查报告。

三、整理分析调查资料

（1）为保证调查的群体足够大，小组调查的数据应该在班级和年级中进行汇总，调查结果中容易找出规律的遗传病，应计算出发病率。不容易找出规律的遗传病，整理存档作为当地该病发病情况的第一手资料。比如：冠心病、原发性高血压、哮喘等的调查结果；最后由教师总结写出年级调查报告，在校刊发表，供全年级以及全校学习。

四、调查评价

假期调查结束，各个小组写出的小组调查报告，应该在年级内进行评优活动，对比较好的小组给予奖励，各个小组及其成员都应该给适当的评价。

五、讨论调查结果